성인학습의 원리

오늘 포스팅의 주제는 성인학습의 원리입니다. 이전 포스팅에서도 성인학습의 원리에 대해 짧게 다룬 적이 있었는데요. 오늘 포스팅에서는 그 원리에 대해 조금 더 자세히 알아보도록 하겠습니다.

 

 

 

성인학습의 원리

 

이제까지 많은 학습심리 및 교육심리 연구를 통해 학습의 효과를 극대화시킬 수 있는 학습의 일반적인 원리가 많이 제시되어 왔습니다. 또한 성인의 발달 특성이나 학습자들의 특성으로부터 성인학습만이 지니고 있는 어떠한 특성이 여러 차원에서 논의되어 오기도 했습니다. 이에 따라 성인학습자들이 처해 있는 여러 가지 상황에 따라 성인학습을 효과적으로 전개할 수 있도록 도와줄 수 있는 원리도 도출될 수 있을 것입니다.

 

지난 포스팅을 통해 성인학습자들의 유형을 알아보았습니다. 그를 통해 성인학습자의 학습과정상의 특징을 단계별로 제시해 보겠습니다.

• 요구: 목표의 달성을 위해 어떤 학습이 필요한지를 결정합니다.
• 창조: 학습의 목표를 달성하기 위한 전략 및 자원을 창출합니다.
• 실행: 학습 전략을 실행하고 자원을 활용합니다.
• 평가: 학습 목표의 성취도와 그 과정을 스스로 평가합니다.

이 4단계는 성인학습 과정에 대한 일종의 범주나 관점 역할을 하면서 성인의 학습과정을 통제하려는 학습자들에 대한 여러 사실들을 확인하기 위해 상용되기도 합니다. 본격적으로 이 단계들에 대해 자세히 알아보겠습니다.

 

 

1) 제1요구단계: 성인은 자신의 요구에 따라 어떤 학습이 필요한지를 결정합니다.

일반적으로 학습요구란 주제나 기술에 대한 현재의 이해나 인지 수준을 바람직한 또는 요구되는 이해 수준과 비교했을 때 확인된 학습적 불일치를 의미합니다. 요구란 현재 상태와 바람직한 상태와의 차이를 의미하는 것이고 학습요구란 학습에 대한 현재의 상태와 바람직한 상태 간의 학습차원의 불일치 현상을 의미한다는 것입니다.

 

성인의 학습요구는 새로운 학습을 설계하고 참여하기 위한 출발점이 됩니다. 하지만 성인이라고 하더라도 성인학습자가 판단하는 학습요구가 항상 타당하지는 않다는 것이 일반적인 견해입니다. 현재 성인이 처해 있는 상황이나 사회적 맥락에서 현재 성인 자신이 지니고 있는 지식수준, 능력 수준에 대한 판단이 각자의 성향에 따라 달라질 수도 있는 것처럼, 그들이 바람직하다고 여기는 것에도 사람마다 완전히 다른 수준이 있을 수 있습니다.

 

또한 성인에게 어떤 학습이 필요한지를 자신의 요구에 따라 결정한다고 하더라도 그러한 요구를 성인 스스로 인식하고 기꺼이 성인학습에 참여하고자 하는 의지가 필요합니다. 존 맥스웰은 어떻게 배울까라는 저서에서 다음과 같은 11가지가 성인학습에서 중요한 의미를 지닌다고 강조합니다.

 

• 겸손: 배움의 정신
• 현실: 배움의 토대
• 책임감: 배움의 첫 단계
• 향상: 배움의 핵심
• 희망: 배움의 동기
• 학습능력: 배움의 길
• 역경: 배움의 기폭제
• 문제: 배움의 기회
• 나쁜 경험들: 배움을 위한 균형 잡힌 관점
• 변화: 배움의 대가
• 성장: 배움의 가치

 

2) 제2창조단계: 성인은 학습목표를 달성하기 위한 전략과 자원을 창출할 수 있는 존재이다.

성인은 무엇이 중요한 목표인지, 어떻게 하면 그러한 목표를 달성할 수 있는지를 알게 되면 기꺼이 학습과정에 참여하게 된다고 합니다. 따라서 성인은 충분히 동기화되어 있거나 학습 결과에 대한 기대가 있다면 학습 정보를 찾아 나설 것입니다. 성인학습자들이 학습과정을 통해 달성하고자 하는 중요한 기대사항으로는 아래와 같은 것들을 제시할 수 있습니다.

• 효과성: 기대되는 학습성과
• 효율성: 주어진 학습여건(학습자의 조건, 예산, 시설 조건, 학습의 시기 및 단계) 하에서 최소의 노력을 통해 최고의 효과를 제고
• 적시성: 학습자의 능력이나 경험에 적절한 내용
• 긴급성: 사회적 상황이나 지역적 과제에 따른 우선순위
• 중요성: 학습자의 요구에 관계없이 취급될 가치가 있는 내용
• 요구성: 학습자가 요구하는 내용

 

3) 제3실행단계: 성인은 학습전략을 실행하고 학습자원을 활용한다.

개인적인 차원과는 별도로 학습에 대한 경험과 학습의 효과를 지속적으로 인식하도록 도와주도록 함으로써 학습활동의 성과를 제고할 수 있습니다. 여기에는 형성평가나 팀학습, 동료교수 등과 같은 다양한 방법들이 있는데요. 다양한 연구결과들을 토대로 성인학습자들이 자신의 학습전략을 실행하고 학습자원을 활용하는 데에 영향을 미치는 중요한 요소들로는 아래와 같은 것들이 있습니다.

• 학습활동의 계획, 실시, 평가에 대한 기초적 지식과 능력
• 자기 자신의 학습목표를 확인할 수 있는 능력
• 적절한 계획, 전략과 계획 전문가를 선정할 수 있는 능력
• 행위의 과정들이 적절한 경우 자신의 계획을 주도할 수 있는 능력
• 학습활동의 환경과 시간관리를 적절히 결정할 수 있는 능력
• 이용 가능한 자원으로부터 지식이라든가 기술을 획득할 수 있는 능력
• 학습에 대한 개인적, 상황적 장애를 간파하고 그에 대처할 수 있는 능력
• 동기를 갱신할 수 있는 능력
• 학습의 상황을 평가하고, 그를 피드백할 수 있는 능력

 

4) 제4평가단계: 성인은 자신의 학습성과를 평가한다.

일반적으로 평가란 원하는 변화가 일어나고 있는지를 판단하기 위한 증거들의 체계적 수집으로 정의됩니다. 여기서 평가는 학습과정 도중 행하는 형성평가, 학습결과의 성과를 평가하는 총괄평가 등이 있을 것입니다.

 

형성평가는 학습과정에 대한 체계적인 진단을 통하여 학습과정이 보다 체계적으로, 효과적으로 진행되도록 함으로써 학습성과를 향상하기 위해 행하는 평가입니다. 단순히 학습결과가 어떠했는가, 원하는 변화가 이루어졌는가에 대한 여부를 결정하는 것이 아닙니다. 형성평가는 학습과정에 대한 다양한 학습단계 사이의 피드백이라고 볼 수 있습니다.

 

이에 반해 총괄평가는 학습결과에 대한 평가입니다. 처음 목표했던 바의 성취여부를 평가하는 것입니다.

 

또한 학습성과에 대한 성인학습자의 평가는 그 개념이 중층성과 다양성, 복합성, 매개변수들로 인해 실제로 평가하기에는 매우 까다롭고 어려운 것으로 지적됩니다.